教研前线

教师参与校本研究心态分析及管理策略

时间:2014/11/21 10:39:02  作者:办公室  来源:  查看:

通过校本教研促进教师的专业成长已成为大家的共识。因为,伴随着新一轮课程改革深入推进,每一所学校、每一个教师比以往任何时候都将面临更多的新问题、新困惑、新挑战,如何在新课程、新理念、新标准下,去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题,一味地靠原有的老经验显然已经不能奏效了,没有现成的经验可搬, 只有立足校本、借助研究寻求新的途经与方法。因此,校本教研作为基础教育课程改革不可勿视的一项工作,是保证新课程实验向纵深发展的基础,是促进教师专业化成长的重要途径,其实效性直接决定着新课程实施的质量和推进的进程。为了了解校本教研工作开展的现状,200510月,我们面向42名教师进行了一次校本教研专题问卷调查。

 

一、教师心态分析

 

调查结果显示:对待校本教研,乐意并积极参加的有24人,占57.1%,参加但不乐意的有15人,占35.7%,认为是负担的有3人,占7.2%;最希望校本教研进行的方式依次是互动式电子备课、个人研修、案例评析、叙事研究、案例研究;对待上教研课的方式,有24人赞成圆心式,即由一人备课、讲课,其他人围坐评议;认为在校本教研制度建设中,学校管理应从年龄、任教学科年限体现分层要求的有38人;认为给自己印象最深、收获最大的一次研究活动依次是教研室来校视导、三教三评和赛课活动。分析上述结果,再加上个别访谈,我们了解到教师对于校本教研的上述心态主要来自于以下三方面:

 

1)觉得校本教研太难

 

以往教研的形式主要是听课、说课和评课,围绕问题设计、实践、反思的活动形式几乎没有。然而校本教研侧重于行动研究,“行动研究”是以教师自身发展的实际需求和教育教学难点问题为选题范围,这就要求教师要有一双慧眼,首先必须善于发现和提出问题。长期以来,教育科研的走向早已使教师形成了一种思维定势,被动研究多、大话说得多,自身却缺乏问题意识,虽然感到教育教学中经常会面临一些困惑,但具体说起来又不知从何说起,所提问题大而空,再加上观摩一些校本教研活动以后,更是感到一头雾水,他们觉得课上得不咋样,只要有长篇大套理论武装一下也似乎是穿上一件美丽的外衣,但要如此武装自己又有些跟不上,因为不仅要找准问题而且要以科学的研究技术来开展研究实在是有一定难度。

 

2)苦于研究时间不足

 

我们曾对一些骨干教师作过调查,作为一名小学教师,在每天的工作时间分配中,至少有3课时要用于课堂教学,至于作业批改就各有不同,如带三年级两班数学,按每班55人计算,每天课堂、课外作业合计220本,批改时间得花去4课时,这里还不算订正后的复批,再加上备课和个别辅导,所剩时间无几,更不用说其他一些临时性任务和活动了,研究的时间实在是太少。面对新课程带来的压力虽然有些无所适从,老办法不灵了,新办法又找不到,但也不能说不给自己丝毫喘气的机会,毕竟有那么多规定动作要完成,叙事研究、案例研究、滚动焊接式上教研课固然好,但那些并不是一下子就一气呵成的,需要时间和空间,相比之下,互动式电子备课、案例评析的实际价值更现实些,它更能解决操作层面的燃眉之急。

 

3)慨叹同伴互助有限

 

从目前校本教研现状来看,个人反思和同伴互助是主要渠道,专业引领受到条件限制。问题是同伴互助中,教师也多疲于应对自己工作,还不太适应由观众、评论员到参与者、合作者的角色转变,以至于个人研修不足,因此对问题研究的投入度明显不够,再加上不懂得一些进行校本研究的形式和方法,这样进入实质性研究中对同伴的帮助就不太大,尤其是学科人数少的教师,同伴互助更受到限制,把学校的教学管理人员加入其中也太单薄,更不说管理人员算不算得上是某学科的专业人士,能否起到专业引领和互助作用。这样,对教师而言,缺乏分担与分享,校本教研主要是单敲碎打,对个人而言,帮助少于压力时,自然觉得不乐意参加校本教研,因为他们渴望的是真正的专业发展。

 

校本教研现状给我们的启示:要进一步推进校本教研的深入开展,要从教师的专业发展角度来规划明确的目标,有计划、有目的地促进教师驾驭教材、驾驭课堂,改组教学常规行为;教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题,应有专题性和连续性;要加强校本培训,帮助教师多掌握科学的研究态度和方法;校本教研形式要灵活多样,教研的管理要关注教师的实际需求和承受能力;要突出学习型团队建设,鼓励教师加强个人研修提升理论素养,增强教师间的相互对话,浓厚教科研互助氛围;要充分挖掘专业研究人力资源提升教研活动的实效性。

 

二、管理调整策略

 

1)帮助教师调整心态

 

一方面,要引导教师正视校本教研对提高自身素质的意义,明白如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师,靠经验和“汗水”就能当好教师的时代,教师无可选择地要具备与时俱进的能力,这种能力,除了终身学习的能力、教书育人的能力,还有一个重要的能力就是教育科研的能力,也就是校本教研的能力。另一方面,引导教师进一步明确校本研究的特点和目的,弄清与原有教研的区别所在,自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题,本着“教什么、研究什么”的原则,紧密结合本职教学工作去开展校本研究,使教学工作和教研工作能合二而一融为一体,找到两者的最佳结合点,形成应有的整合效应,而不是各搞各的,树立起“问题就是课题”的意识,学会把一个又一个教育教学中有意义的实际问题,经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的校本研究课题,再通过攻克一个又一个研究课题,来解决一个又一个教育教学中的问题,从而达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的,在收获中感受专业成长的乐趣。

 

2)校长走进校本研究

 

校长作为校本研究的第一责任人,应经常深入课堂,深入实际,与教师面对面地零距离接触,倾听教师的独特见解,与教师共同探讨教育教学话题,互相讲述教育教学故事,了解课题研究的进展,看看反思日记的内容,以课改研究者的角色同教师进行沟通、交流与商讨,鼓励教师探究。对教师在课改中的问题,多一点倾听,多一点指导,多一些理解,多一些宽容,当好教师探索的支持者、排难者。要在学校中营造一种研究氛围,创设一种有利于研究的机制,引导教师置身于其中;要建立一个平等的对话平台,要善于引发研究课题,帮助教师解决教育教学中的问题,促进教师专业提升和学校发展;要与教师一起制定个人专业发展计划;带领全体教师对学校可供利用的资源,校本教研程序、教师的时间安排、制度完善与机制健全等等方面作一些整体规划,使教师乐于参与研究,让研究成为教师的职业生活方式,促进教师专业发展。

 

3)加强研究方法培训

 

校本教研的形式和方法多种多样。比如,反思是校本教研中最普遍、最基本的形式,但如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思,对教师而言还是一个新事物,又比如,校本教研很强调集体研究,这就要求教师就要学会如何参加集体研究,如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如,要进行课题研究,教师还必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等,针对教研中的这些技术和方式必须有计划的加以针对性培训,为教师参与教研奠定方法基础。

 

4)夯实教研组基础建设

 

教研组不仅是教师从事教育教学研究工作的基层组织,是新课程改革的前沿阵地,更是校本教研中最富活力的学习型小队,是教学创新的基石。因此,校本教研必须从教研组抓起,教研组活动的落实与质量直接决定着校本教研的规模与效益。狠抓教研组建设,首先应抓好教研组长的培养,一是要帮助组长明确自身在活动中的角色和地位,发挥组长的示范和辐射作用引领教研组全体成员形成共同的愿景,二是要引导每位教师在共同愿景下制定出个人专业发展计划;其次,要充分发挥教师的潜能,创新教研组活动的方式,让每个老师找准自己的位置,调动自己的潜能,使教师能有所作为,从而感受教育的幸福,体验成长的快乐。

 

5)挖掘专业引领资源

 

“专业引领”是校本教研的三大要素之一,主要包括教学理念、经验的引导和教学实践的援助。缺乏专业人员的参与的校本教研,往往回在同一层面上重复,停滞不前。因此,只有“到位”的专业引领才是校本教研走向纵深的关键。同时,不同年龄、层次的教师也应有不同的引领要求。在进行专业引领时,必须坚持以教师需求为出发点,为教师量身定制菜单。可以把学校的教师分为不同层面,即优先发展层——次发展层——初发展层,再按照教师的能力和水平分层寻求专业引领。对于优先发展层教师,尽可能邀请省市专家进行指导与对话;对于次发展层教师和初发展层教师,则可把优先发展层教师作为一种校内专家资源,为此,学校内可分学科成立校本教研专业学术委员会,专业委员会成员由各科学科带头人或骨干教师以及精通专业的行政管理人员组成,负责对该科校本教研活动的指导;对于教师人数少的学科,则可以采取校际间联合的方式成立专业委员会或者聘请外校的骨干教师兼任学术委员会委员指导校本教研,以提高活动的实效性,让教师体验到收获大于压力。

 

6)健全教研保障机制

 

开展校本教研,要有切实的保障措施,否则就很容易流于形式,因此制定切实可行的校本科研保障措施是激活校本教研的一个重要方面。一是从时间上给与保障,要安排固定的时间以教研组为单位开展组内校本教研活动和校级教研活动;二是从组织上给与保障,要根据校本教研的实际特点,建立“校长室决策调控——相关专家咨询指导——教导处具体负责——教研组落实——教师群体开展实施”的校本教研工作运行机制;三是从经费上给与保障,订购报刊书籍,充实教师资料室,建设校园网,鼓励教师上网阅览,查询信息,搜集、制作与积累优秀课件设计、优秀教学方案、优秀教学案例、教学反思集锦等,创建特色资源库,尽力满足教师外出参观、听课,参加学术、培训活动的需求,接受课改新信息,确定专家咨询服务日,聘请专家来校与教师开展对话;四是建立评价激励机制。定期对校本教研开展情况进行评估与奖励,了解教师参与校本教研活动后,在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提高,以及对学生影响等有关方面的信息,应将校本教研绩效作为评选骨干教师、学科带头人的条件之一,并作为教师年度考核的重要指标,与学校人事制度改革挂钩,还可以通过评选优秀教研组和教师个人、发放适当的津贴等多种方式调动教师参与热情。